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学习发生了吗？课堂中发生了奈何的学习？教学中通常能看到这么的景观：学生学了好多学问，也会解好多题，但濒临真实问题的时候，却难以合理哄骗学问措置问题。跟着“新课程、新课标”的颁布，课程目的从“学问为本”走向“修养栽植”，素质需要阅历一个范式层面的变革，需要以“概况念”为目的组织教学，改换“零碎学习·点状念念维”的学习近况，重塑学生的学习，终了高质料学习。

读完浙江大学刘徽博士的《概况念教学：修养导向的单元举座设想》一书，鸠合“新课程、新课标”的教改理念与计谋，我体会到设想与履行“概况念教学”有三方面的要义。

清晰“概况念教学”——知其然，也知其是以然

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领先，概况念是什么，概况念“大”在哪儿？刘徽博士在书中提议：概况念的内涵主要体现为“响应内行念念维，具有生存价值”。换言之，概况念符号着内行念念维的酿成，而以往咱们所教的小见地延续只响应了内行式的论断；同期，概况念除了具有学科价值外，还更有现实的意念念。如《义务素质数学课程圭表（2022年版）》强调加减乘除的运算是基于计数单元抒发的一致性，其中“加法等于计数单元的累加”等于“加法”概况念的中枢内涵，这个概况念能统辖整数加法、少量加法、分数加法的运算，匡助学生清晰运算的意念念和结构，这么就幸免了教学时将加法仅手脚一项妙技反复操练。不仅如斯，加法的概况念还不错镶嵌最大的见地集聚中，比如对数学标记系统的清晰，这将有助于咱们清晰减法、乘法、除法等，不错说概况念是结构化清晰学问、终了才能修养发展的“锚点”。

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设想“概况念教学”——聚焦“三维”，落实单元举座设想

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概况念教学的设想与履行一般以单元为单元。这个设想单元既不错是课本中的一个当然单元，也不错是围绕概况念教学目的再行组织的新单元。比如，北师大版小学数学课本中的“分数的意念念”当然单元，不错把“分数的再意识、分数的度量意念念、真分数与假分数、分数与除法”这些内容举座化、系统化，手脚“分数”概况念的教学单元。另外，基于概况念教学的需要，不错将课本中的几个当然单元连贯起来构成大单元。只不外，概况念所说的单元不仅指内容上的整合，更伏击的是从修养目的的角度来看单元，提取单元的概况念，这亦然“大单元”的内涵地点。

概况念教学的设想，先围绕修养目的，基于“千里镜念念维”和“放大镜念念维”作念好单元缱绻。在此基础上，从“目的设想、评价设想、历程设想”三个维度开展设想。

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履行“概况念教学”——不是浅显地“教”，而是深入地“悟”

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概况念教学怎么张开？要让概况念真是领悟学生修养发展的“锚点”作用，就需要设立“单元—单课”的学习通说念与进阶旅途，落实到每一节课的学与教的行径中，促进学生深入感悟概况念。需要强调的是，概况念的学习与清晰不可浅显地以“论断”的模式传授，需要学生充分阅历学习的历程，在“学”中“悟”。

底下以“数据中有什么信息”教学为例叙述概况念教学的要道重点，本节课的概况念为：“数据中蕴含着丰富的信息，关于雷同的数据不错有多种分析的步伐，不同的整理分析步伐可能会获得不一样的恶果。”

领先，以“真实性问题情境”诱掖学习真实发生。刘徽博士在书中指出：真实性问题情境是指在学校素质中为了培养学生往日措置现实宇宙中问题的修养而创设的具有“真实性”的问题情境。在“数据中有什么信息”的教学中，训诫创设了“真实性问题情境”，先后呈现学生一分钟跳绳的收货、国度体质健康圭表等真实数据，由于情境与数据皆来自学生切身阅历的行径，真实可感、真实，学生积极参与、念念考深入、感悟深远。

其次，以“本攻讦题”指令多维度深度念念考，为建构概况念积淀念念维教训。在“数据中有什么信息”一课教学中，以“怎么揣摸两个班男生一分钟跳绳的水平”的有入手性的问题为指令，促进学生念念考“需要网罗什么数据，数据中有什么信息”“不错从哪些角度分析数据和措置问题”等本攻讦题，让学生鸠合关系学问和教训深度念念考。学生提议了最高分、最低分、平平分、总收货揣摸圭表，还提议了百分制等维度的问题，感受到数据中蕴含着丰富信息。同期，学生体悟到，从不同角度分析不错获得不一样的恶果，这为概况念的清晰积淀了念念维教训和情境复古。

再次，以“反念念与应用”促进概述提取，终了概况念的内化与外显。概况念教学中，要强化学生的反念念、概述、提取才能，强化概况念的迁徙与应用。刘徽博士在书中提议：学生临了能否将概况念统合进我方的知道结构，很猛进度上等于看他们能否反念念。如在“数据中有什么信息”的学习中，在学生充分阅历数据分析历程后，训诫以“对数据和数据分析有了哪些感悟和清晰”诱掖学生反念念提取，学生很当然地回归“不错从一个数据看到好多方面的信息”“团结组数据不错有多种分析步伐”“不同的整理分析步伐得出的恶果可能不一样”等，初步清晰了概况念。在此基础上，又以“服装厂制作征服哪一种分段的型号最相宜”的新情境问题，指令学生迁徙应用、念念考措置问题，终了概况念的“迭代”深化。

重塑学习，不是推翻，是升级！重塑学习，是以概况念统辖目的、评价、历程的设想与履行，重塑学习内容，重塑学习方式，重塑学习历程，重塑学习评价，促进学习从“学问”走向“修养”，从“教训”走向“学会”，从“零碎式学习”走向“举座性学习”，从“浅层学习”走向“深度学习”，真是终了中枢修养的“落地植根”！

（作家系浙江省嘉兴市南湖区素质接洽中心主任，特级训诫，正高等训诫）